Технологическая карта урока (по ФГОС, английский язык 5 класс) Козакова О.М.учитель английского языка школы-интерната 24

1 Технологическая карта урока (по ФГОС, английский язык 5 класс) Козакова О.М.учитель английского языка школы-интерната 24 Особенность федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее - ФГОС) - деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Формулировки ФГОС указывают на реальные виды. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно - коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении. Такие технологии можно отнести к активным методам обучения - способам активизации учебно-познавательной учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и обучающиеся. В своей я применяю технологию развития критического мышления, элементы проблемного обучения, развивающего обучения. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурносодержательная схема, поэтому каждый учитель определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы. Этапы конструирования урока: Определение темы учебного материала. Определение дидактической цели темы. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. Продумывание структуры урока. Обеспеченность урока (таблица). Отбор содержания учебного материала. Выбор методов обучения. Выбор форм организации педагогической Оценка знаний, умений и навыков. Рефлексия урока. В проектировании и анализе урока на основе деятельностного подхода помогает заполнение технологической карты урока. Технологическая карта урока - это инструментарий использования инновационных технологий обучения в соответствии с требованиями нового ФГОС. Она может заменить ставший традиционным конспект урока, помочь в его самоанализе. Структура технологической карты включает: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цель освоения учебного содержания; планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы; технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания

2 на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта позволит учителю: реализовать результаты, планируемые в соответствии с требованиями ФГОС; определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; системно формировать у учащихся УУД; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает от непродуктивной рутинной работы); определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные всех участников педагогического процесса; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы; решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); соотнести результат с целью обучения после создания продукта-набора технологических карт; обеспечить повышение качества образования. Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально - познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической. Представляю технологическую карту урока английского языка, использование которой позволит выстроить урок с учѐтом требований ФГОС (табл. 1) 2

3 Учебный предмет: английский язык Класс: 5 класс Технологическая карта урока английского языка в 5 классе Тема: «Визит к ветеринару» Технологическая карта урока Цель урока Развитие и закрепление умений в устной речи по теме «Удивительные создания» Задачи Планируем ый результат система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения основной образователь ной программы Обучающие: развивать фонетические и лексические навыки; закрепить лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме; развивать умения интерпретировать всю информацию из текста ;развивать умение прогнозирования содержания текста, поискового чтения; развивать произносительные навыки(интонационные модели выражений этикетного характера). Развивающие: развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе усвоенного ранее учебного материала, логическое мышление, творческие способности у школьников, осознанные мотивы учении; развивать коммуникативные способности через составление монолога и диалога; развивать рефлексию и самооценку. Воспитательные: мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка; развивать возможности самореализации средствами иностранного языка; воспитывать любовь к животным, экологическую культуру в целом; знание правил вежливого поведения, развитие стремления к выражению эмоций и чувств адекватным способом; навыков коллективной учебной. Предметные результаты: давать краткую характеристику явлениям; передавать основное содержание прочитанного, употреблять в устной (диалогической) речи лексические единицы и речевые структуры по теме урока; читать текст с детальным пониманием значимой информации, воспринимать на слух и понимать нужную информацию в аутентичных текстах, делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; уметь вести диалог этикетного характера(у УУД Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип упражнений и их выполнения: формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.) в процессе чтения, слушания, письма; умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебных упражнений, использовать при выполнении упражнений простейшие предметные, знаковые, графические модели (буквы или звуки), таблицы, тексты, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием упражнений. Коммуникативные, которые обеспечивают возможности сотрудничества обучающихся: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах); учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише; формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения упражнений. Формирование регулятивных действий - действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий, определять цель своей, планировать еѐ, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат. Личностные : самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. 3

4 Основные понятия ветеринара),овладеть произносительными навыками чтения и монологической речи; развивать языковую догадку. Названия животных: a parrot, a rabbit и т.д.; названия болезней : a toothache, an earache и т.д.; грамматические структуры: It has got,it is,it can ; названия частей тела животных: a wing, a tail и т.д.; речевые клише:what is wrong with him? What is the matter? Let us have a look at him!; распространѐнные клички животных: Rex, Stripe и т..д. Организация пространства Межпредметн ые связи биология, русский язык Формы работы Фронтальная Групповая Парная Индивидуальная Ресурсы УМК «Spotlight»-5 Компьютер, проектор 1 этап - организационный. Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей на уроке. Приветствие Дают устный ответ в учащихся с форме приветствия. использованием устойчивых речевых клише 2 этап - постановка целей и задач урока. Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета. Принятие сигнала к началу учебной. Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной. 4

5 Подводит к цели урока с помощью кластера, иллюстрирующег о визит к ветеринару Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (названия животных, их части тела, их болезни Самостоятельно формулируют познавательные цели. Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме. Слушают собеседника, строят понятные для собеседника высказывания, формулируют собственное мнение и позицию. 3 этап - актуализация знаний и снятие языковых трудностей. Цель: готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной, оценивают поле своего незнания Планируют свою деятельность в соответствии с целевой установкой. Повторение изученных ранее лексических единиц и введение новых: демонстрация с помощью проектора Вспоминают клише, употребляемые в данной ситуации Осуществление актуализации, систематизации полученных ранее знаний по теме 4 этап - включение в систему знаний и повторения. Цель: организация и построение алгоритма Предлагает Совместно обучающимся активизируют и самостоятельно воспроизводят прочитать полученную текст,не обращая информацию в внимание на соответствии с незнакомые учебной задачей слова,ответить на вопросы перед текстом Систематизируют дифференцируют новые полученные знания,формулируют для чего нужна получаемая информация Отвечают на поставленный вопрос Обсуждают,задают вопросы Воспринимают информацию на слух, используя в своих ответах нач фразы I know. I think. передают Осознанно воспринимают и воспроизводят информации на основе текста Слушают себя и других участников коммуникативного процесса Читают с чѐтким соблюдением инструкции,концент рируют внимание на выборе информации Слушают в соответствии с целевой установкой и сохраняют учебную задачу Контролируют время,предоставленн ое для работы,,корректирую т ошибки,восполняют пробелы 5

6 5 этап - организация правильного выполнения задания. Цель: воспроизведение лексического материала на уровне высказывания. делит класс на пары Выполняют упражнения, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации Строят логические высказывания. Фомулируют для чего необходима получаемая информация, как расспросить о проблемах домашних питомцев 6 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель: дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний Задает учащимся домашнее задание:упр.8-13 в рабочей тетради Знакомятся с содержанием домашнего задания и инструкцией по его выполнению Обсуждают в группах, приходят к единому мнению, выступают с диалогами Осознанно воспринимают и воспроизводят информацию. Ведут диалог в рамках указанной тематики Читают с чѐтким соблюдением очерѐдности, концентрируют внимание на своих фразах и фразах собеседника Определяют область применения полученных знаний, Обсуждают, задают вопросы Самостоятельная постановка коммуникативной задачи Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи 7 этап - рефлексия на уроке Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей. : предлагает Слушают себя и собеседника, осуществляют сомо и взаимоконроль Демонстрируют готовность самостоятельно применить полученные знания 6