Место жестового языка в разные периоды жизни детей с нарушением слуха

Качество жизни и социальный статус людей с нарушением слуха зависят от условий их воспитания и образования с самого раннего возраста.

Л.С. Выготский писал, что глухота – это «социальный вывих», т.к. она исключает человека из общества, из социума, потому что человек не говорит и не понимает речи окружающих людей. Выготский определил глухоту (как и слепоту) как «первичный дефект», а немоту, отсутствие речи – дефект «вторичный»

Поэтому, если мы хотим, чтобы глухой/слабослышащий ребёнок стал самостоятельным, активным членом общества, социума, необходимо как можно раньше начинать учить его речи. Тогда можно предупредить появление немоты или формировать речь заново.

Речь, язык – это ключевые понятия в развитии человека – его интеллекта, психики, личности. Существуют разные формы речи: устная, письменная, дактильная – «письмо в воздухе» и жестовый язык.

I этап: младенчество, ранний возраст – юношеский возраст

Период овладения речью. Язык жестов исключается.

В этот период происходит овладение словарём, соответствующим каждому возрастному этапу, овладение произношением, овладение грамматическим строем речи.

На этом этапе устанавливаются все основные связи в коре головного мозга. Это связи между слуховой областью, речевой моторной областью - произношенеим, речевой смысловой областью - пониманием, двигательной областью и центрами грамотности.

Таким образом, речевой слух (который формируют в специально создаваемых условиях даже у глухих детей с минимальными остатками слуха с момента установления диагноза); крупные движения – движения туловища, рук, ног; произношение, понимание речи и её грамотность представляют собой единый комплекс, активизирующий значительную часть мозга. Это необходимо, поскольку, по словам всемирно известного отечественного физиолога Н.П.Бехтеревой, для нормального развития человека должно работать почти 100% мозговой ткани, только не одновременно (1).

Рассмотрим, чем обоснован отказ от использования языка жестов на I-ом этапе.

• Влияние языка жестов на устную речь

В настоящей статье приводятся материалы многочисленных нейрофизиологических, нейробиологических, лингвистических, психологических, сурдопедагогических исследований зарубежных учёных.

Интенсивность и характерная особенность словесной коммуникации в период формирования речи оказывают с нейробиологической точки зрения непосредственное влияние на биологическую организацию и структуру речевой области, прежде всего на формирование центров управления речью.

Модель управления, которая возникает при построении языковой системы на основе устной речи, отличается от этой же модели у детей с нарушением слуха, которые строят лингвистическую систему на основе визуальной информации, т.е. через жесты

Детьми, которые овладевают одновременно словесной речью и языком жестов, будет признан тот язык, который способствует быстрому и лёгкому приёму информации и коммуникации. Язык жестов будет влиять на механизмы управления речью, формирующиеся в процессе её становления, и определит тем самым структуру языковой области. Если для освоения одновременно предлагают словесную речь и язык жестов, то при формировании структур в языковой области происходит конфликт. В словесном языке информация идёт в определённой последовательности преимущественно через акустический канал. В языке жестов восприятие зрительных образов происходит через визуальный канал. На этот конфликт идти нельзя (2).

В устной речи чётко выражается:

• сила звука
• высота звучания,
• протяжённость.

Время моторики жестов совершенно иное, чем время речевой моторики. Есть признаки, которые несут важную информацию для словесной речи, например: переходы между звуками или стоп-фазы при произнесении взрывных звуков. В устной речи это происходит в период между 10 и 50 мс, а в речи, сопровождаемой жестами, переходы удлиняются до 300 мс. Поэтому речевая моторика глухих детей неизбежно замедляется (3).

Исследования свидетельствуют, что готовность к чтению больше согласуется с использованием устной речи, чем с применением жестов (4). В исследованиях обнаруживается, что среди глухих детей самые лучшие читатели те, которые совершенствовали внутреннюю речь благодаря действительно хорошему развитию словесной речи (5).

Использование дактилологии и жестового языка необходимо для меньшинства детей с высокой степенью нарушения слуха и сложной структурой дефекта: сниженным интеллектом или тяжёлым синдромом диспраксии - нарушением координации речевых движений. Это те дети, которые не могут освоить устную словесную речь или осваивают её неудовлетворительно.

• Влияние языка жестов на слуховое восприятие

В результате объёмного сравнительного исследования с участием 327 глухих школьников из школ, работавших в Германии на основе словесной речи, и школ с тотальной коммуникацией (ТК) были получены следующие обобщающие показатели (6). В исследованиях использовался бессмысленный лексический материал: