Рабочая программа для 2 класса по английскому языку "Радужный английский" рабочая программа по иностранному языку (2 класс) на тему
Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта:
- Афанасьева О.В., Михеева И.В. Рабочая программа курса английского языка к УМК «Радужный английский / Rainbow English» для 2 классов общеобразоват. учреждений / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева . - Москва : Дрофа, 2015.
- Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык : «Радужный английский / Rainbow English » : учебник для 2 классов общеобразовательных учреждений в 2 ч./ Афанасьева О.В., Михеева И.В . - Москва : Дрофа, 2015.
- Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык : рабочая тетрадь к учебнику «Радужный английский / Rainbow English» для 2 классов общеобразовательных, учреждений / Афанасьева О.В., Михеева И.В. - Москва: Дрофа, 2015.
- Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык : книга для учителя к учебнику «Радужный английский / Rainbow English» для 2 классов общеобразовательных учреждений / Афанасьева О.В., Михеева И.В. - Москва: Дрофа, 2015.
- Аудиоприложение к учебнику «Радужный английский / Rainbow English» для 2 класса. - Москва: Дрофа, 2015.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Новизна данной программы определяется тем, что в рабочую программу включен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки обучающихся начальной школы. Отличия данной рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и дополнения, которые внесены в материал примерной программы. При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
- парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
- ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
- последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).
Общая характеристика учебного предмета
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:
• межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).
Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:
• в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;
• в социокультурной/культуроведческой направленности предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика;
• в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций в качестве обязательных компонентов целей и содержания образования, в нацеленности на непрерывность языкового образования, в ориентации на развитие рефлексии, потребности в самообразовании
Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей 7—9 лет .Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.
Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.
В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемому учебно-методическому комплексу закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.
В процессе обучения по начальному блоку курса " Радужный английский " во 2 классе реализуются следующие цели :
- Формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников.
- Развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования.
- Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения.
- Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.) в родном и английском языках.
- Приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, некоторыми обычаями страны изучаемого языка, детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
- Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
- Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка.
- Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет применения на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
С учетом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач :
- формировать представления об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширять лингвистический кругозор младших школьников; обеспечить освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развивать познавательные способности, овладевать умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением), работать в паре, группе.
Учет межпредметных связей осуществляется посредством возможности использования включенных в перечень печатных пособий (тематических картинок, портретов, карт) как на уроках иностранного языка, так и на уроках родного языка и литературы. В своей работе учитель опирается на знание грамматики русского языка, произведений зарубежных авторов, умения совершать вычислительные действия, петь и рисовать.
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и полиязычного общества. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа составлена на 70 часов в соответствии с учебным планом и календарным графиком МКОУ «Детский дом-школа №95» и рассчитана на 1 год обучения (2 часа в неделю).
Личностные, предметные, метапредметные
результаты освоения курса
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатываются дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре .
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Основными предметными результатами освоения рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Ожидается, что учащиеся 2 класса смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
1. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА
Учащиеся должны уметь вести :
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового межкультурного общения;
· диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
· диалог-побуждение к действию.
2. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА
Учащиеся должны уметь пользоваться:
· основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей прочитанной сказки).
· основными коммуникативными типами речи: описанием (предмета или картинки), сообщением, рассказом, характеристикой (своей семьи, друга).
Учащиеся должны воспринимать на слух и понимать:
· речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
· небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Учащиеся должны читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тесте необходимую информацию (имена персонажей, глее происходит действие, и т. д.).
Учащиеся должны владеть:
· техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
·основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Графика, каллиграфия, орфография
· писать буквы алфавита и знать их последовательность;
· применять основные правила орфографии при письме;
· применять основные правила чтения.
Фонетическая сторона речи.
· адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу и кратность гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными;
· узнавать звуки английской транскрипции и воспроизводить звуки, соответствующие им;
· соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;
· определять на слух интонацию предложений различных коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного и побудительного), предложений с однородными членами и овладеть соответствующей интонацией.
Лексическая сторона речи.
· использовать в устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса;
· узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные интернациональные слова (названия видов спорта, профессий, предметов быта).
Грамматическая сторона речи.
Учащиеся должны правильно употреблять :
· основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English), составным именным (My family is big) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It is five o’clock.). простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
· Глагол- связку to be в Present Simple.
· Глаголы в Present Simple. Неопределенная форма глагола. Вспомогательный глагол to do.
·Present Continuous в структурах It’s raining. I’m/he’s wearing… .
-Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу).
·Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Вопросительные местоимения.
· Предлоги on, in, under, at, to, from, with, of.
·Числительные (количественные от 1 до 10)
Ученики начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
·пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
·пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
·вести словарь для записи новых слов;
·систематизировать слова по тематическому принципу;
·находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
·извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Таким образом, в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическому комплекту серии “Rainbow English” для начальной школы, согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируется положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык» а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников.
Блок 1. Знакомство. -11 ч.
Приветствие, знакомство, прощание. Основные элементы речевого этикета.
Знакомство со странами изучаемого языка. Этикетный диалог. Правила чтения
Блок 2. Мир вокруг нас. -6 ч.
Домашние животные. Структура -Я вижу…. . Правила чтения.
Блок 3. Откуда мы родом? -5 ч.
Страны и города Сказочные герои. Празднование Нового года.
Блок 4. Эмоции. Оценка происходящего. -8 ч.
Я, мои друзья и домашние любимцы. Предметы вокруг меня. Прилагательные для описания человека, животного.
Блок 5. Семья . – 8 ч.
Семья. Члены семьи, их характеристики. Вопросительные предложения. Побудительные предложения. Неопределенный артикль.
Блок 6. Люди и города. -7 ч.
Города. Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи. 3 формы глагола –to be. Правила чтения.
Блок 7. Люди и их занятия. -8 ч.
Обозначение множественности. Животные на ферме. Местоположение людей, животных. Числительные 1-12.
Блок 8. Мы считаем. -8 ч.
Множественное число имени существительного. Выражение преференции. Мир людей. Профессии.
Блок 9. Время и действия. – 9 ч.
Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем. Алфавит. Глаголы движения. Обозначение и выражение времени.
с определением основных видов деятельности
Содержание тематического модуля
Виды деятельности обучающихся
Блок 1. Знакомство
Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие.
Клички домашних питомцев.
Согласные H,J,Z,R,C,X. Прощание.
-ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;
-знакомятся со странами изучаемого языка;
-знакомятся с интернациональными словами;
-определяют свои мотивы изучения английского языка;
-воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную
-разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство»
-знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss,
-знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения,
-транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
-учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова
-знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления;
-работают над совершенствованием произносительных
навыков (имитационные упражнения);
-знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр,
Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
-знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj,
Zz и звуками, которые они передают, их транскрипцион-
ными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
-знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
-учатся оперировать вопросительной конструкцией
What’s your name?;
-ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры;
-слушают, разучивают и поют песенку-приветствие;
-разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без
-учатся подбирать лексические единицы для описания
-различают на слух схожие звуки английского языка;
-учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;
-учатся писать изученные английские буквы и слова;
-знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс,
Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
-знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;
-воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания;
-называют предметы, представленные на картинках;
-учатся прощаться по-английски;
-слушают, разучивают и поют песенку-прощание;
-учатся структурировать имеющийся лексический запас
по тематическому признаку;
-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже на-
-знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
-учатся структурировать имеющийся лексический запас
по тематическому признаку;
- учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;
-разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;
-описывают картинки с использованием фразы I can see
с опорой на образец.
Откуда мы родом?
-ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной
конструкции Where are you from? c опорой на образец;
-учатся произносить названия городов London, Moscow;
-выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;
-учатся выражать коммуникативные намерения;
- учатся обозначать размер предметов с использованием
лексических единиц big и small;
-прогнозируют содержание и структуру фразы;
- учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;
-разыгрывают сцену знакомства;
-строят предложения с однородными членами с помощью союза and;
-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились;
-знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чте-
ния, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
-знакомятся с неопределенным артиклем в английском
-описывают картинку с изображением животных;
-знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;
-знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
-учатся называть цвета предметов;
-соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;
-знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чте-
ния, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
-выполняют задание на аудирование с пониманием основ-
ного содержания с опорой на картинку;
-учатся выражать коммуникативные намерения;
-учатся обозначать размер предметов с использованием
лексических единиц big и small;
-прогнозируют содержание и структуру фразы;
Эмоции. Оценка происходящего
-знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
-учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме 3-го лица единственного числа;
-учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;
-учатся использовать в речи личное местоимении it;
-учатся называть предмет и давать его характеристику;
-знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их
чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их
-строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;
-учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?;
- учатся использовать в речи отрицательную конструкцию
-знакомятся с согласной буквой Qq, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
- учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элемен-
-учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;
-используют английский язык в игровой деятельности;
-ведут диалоги с опорой на образец
-выполняют задание на аудирование текста с пониманием
основного содержания услышанного с опорой на картинку;
-читают небольшой текст, построенный на изученной лексике;
- учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;
-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже на-
-проводят сравнение утвердительных и вопросительных
структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций;
-отвечают на общие вопросы с указанием глагольной фор-
-пишут слова и словосочетания;
-воспринимают на слух повествовательные предложения;
-выполняют аудирование текста с пониманием основного
содержания услышанного с опорой на картинку;
-учатся распознавать в речи сходные звуки английского
языка; извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;
- учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции;
-ведут диалоги с опорой на образец;
-учатся оперировать в речи английскими местоимениями I, he, she, it;
-знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»;
- учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;
-учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;
-строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных;
-читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;
-знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге;
-учатся называть эти буквы в алфавите;
-знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei],
-читают словосочетания и предложения с этими словами; -знакомятся с альтернативными вопросами;
-учатся писать новые слова и сочетания с ними;
-воспринимают на слух речь диалогического характера,
-вычленяют необходимые фразы;
- читают незнакомые сложные слова, выводят их значения
на базе известных им значений частей;
-ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;
-прогнозируют вопрос по ответу;
-решают коммуникативную задачу по выявлению друзей;
знакомятся с формой повелительного наклонения;
-учатся оперировать данной формой глагола в речи;
-подбирают подписи к картинкам;
-учатся писать краткие просьбы и приказания;
-воспринимают на слух звучащие предложения;
-выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;
-знакомятся с иной формой неопределенного артикля an;
-знакомятся с чтением буквы О в открытом слоге;
-знакомятся с дифтонгом [əυ], а также с новыми словами,
содержащими этот дифтонг, догадываются о значении этих слов на основе зрительной наглядности;
-знакомятся со структурой I see в значении «понятно»;
-отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на
имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be);
-пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля;
-устанавливают логические связи в ряду слов, исключая
-учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;
-устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;
-тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;
-тренируются в использовании структуры can see;
-читают и пишут новые слова и сочетания с ними;
-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились;
-воспринимают на слух указания и принимают решения
о правильности их исполнения с опорой на картинки;
-объединяют слова по ассоциации;
-учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;
-знакомятся с английскими названиями русских городов;
-учатся говорить, откуда родом разные люди;
-устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные;
-знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа);
-учатся использовать эти формы в речи;
- знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи;
-учатся писать эти формы;
-воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом;
-ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией
на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);
-знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;
-знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;
-читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;
-знакомятся с новым буквосочетанием th [ð] и новым личным местоимением they;
-используют данное местоимение в речи при характеристике животных
-обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;
-читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; пишут новое буквосочетание и новое местоимение;
-воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;
-читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;
- работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;
-прогнозируют содержание предлагаемого предложения
на основе двух заданных;
-читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;
-выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур;
- воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осуществляя правильный выбор;
-читают словосочетания и предложения с новыми словами;
-пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними;
Люди и их занятия
--воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги;
- читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками;
-знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи;
-знакомятся со структурой How old are you?, используют ее в речи;
-пишут числительные и новую структуру;
-отвечают на вопросы по картинке;
-составляют вопросы по образцу;
-работают в парах, участвуя в ролевой игре;
-слушают, повторяют и заучивают рифмовку;
-устанавливают ассоциативные связи между словами;
-отвечают на вопросы, используя зрительную опору;
-изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;
- читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу;
-называют животных во множественном числе;
-сообщают о том, что они видят и в каком количестве;
-выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе;
- воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки;
-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже на-
учились к данному моменту;
-знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе;
-перефразируют предложения с полной формой глагола;
-знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением;
-читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи;
-решают языковые головоломки, устанавливая логические связи;
-завершают фразы по образцу;
-пишут слова и словосочетания;
-воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги;
-отвечают на вопросы по образцу;
-соотносят звуки с буквосочетаниями;
-соблюдают нормы произношения английского языка при
чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
-знакомятся со структурой I like;
-читают вслед за диктором фразы с данной структурой, используют ее в речи;
-подбирают слова в рифму;
-воспринимают на слух фразы;
-знакомятся с названиями фруктов;
-используют структуру I like в речи;
-читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;
знакомятся с предлогами on, under, by,семантизируют их
с опорой на средства зрительной наглядности;
-знакомятся с определенным артиклем;
-используют новые предлоги и определенный артикль в речи;
-пишут слова и словосочетания с ними
-воспринимают на слух микроситуации;
-подбирают подписи к рисункам из трех предложенных;
-сообщают о местоположении собственных предметов
-читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника;
-знакомятся с названиями профессий и занятий людей;
-пишут названия профессий и словосочетания с ними;
-учатся произносить данные сочетания в односложных
-знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания;
-семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность;
-читают новые слова, словосочетания и предложения с ними;
Время и действия
-знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои; -знакомятся с вариантами произношения определенного
артикля в зависимости от первой буквы следующего слова
в синтагматическом ряду;
-разучивают и поют песню;
-работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них;
-воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;
-завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;
-читают фразы с новыми глаголами;
-используют данные глаголы в речи;
-пишут слова, словосочетания, предложения;
-воспринимают на слух текст;
-выбирают иллюстрацию к услышанному тексту;
-используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ;
-читают словосочетания и предложения;
-читают текст с целью извлечения специфической информации;
-рассказывают о любимых занятиях людей;
-составляют предложения о том, что люди повсеместно
делают в различных местах;
-осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма;
-читают текст о преференциях тролля;
-рассказывают о том, что им нравится, используя текст
о тролле в качестве образца, читают текст с целью извлечения специфической информации;
-осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма;
-составляют предложения о том, что люди повсеместно
делают в различных местах.
-рассказывают о любимых занятиях людей
-воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;
-выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков;
- читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе;
-читают и используют числительные в речи;
-воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;
-знакомятся с английским алфавитом;
-разучивают и поют песню АВС
-отвечают на вопросы по картинке;
-отвечают на вопросы по тексту;
-вычленяют из текста специфическую информацию;
-устанавливают ассоциации между словами;
-используют в речи названия цветов;
-дают качественные характеристики объектам;
-устанавливают некорректности в описании картинки;
-знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»;
-учатся правильно отвечать на указанный вопрос;
-читают фразы вслед за диктором, используют средства
обозначения времени в речи;
-читают текст, логически завершая его необходимыми
предлогами (со зрительной опорой);
-отвечают на вопросы по тексту;
-воспринимают на слух микроситуацию;
-знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:];
-знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;
-семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд;
-решают языковые головоломки;
-читают словосочетания со словами, содержащими звуки
[u:] и [υ], вслед за диктором;
-выбирают подписи к рисункам из двух предложенных;
-заканчивают предложения необходимыми формами
глагола to осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (для каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Библиотечный фонд (Книгопечатная продукция)
Основная литература для учителя
1. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 2-4 классы : проект. - М. : Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).
2. Примерные программы по иностранному языку. – М.: Дрофа, 2009.
3. Программа курса английского языка к УМК Радужный английский/ Rainbow Englishдля для 2 – 4 классов общеобразовательных учреждений/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева . –Москва: Дрофа, 2015.
4. УМК Радужный английский/ Rainbow English, 2 кл. - О.В. Афанасьева, И.В. Михеева –Москва: Дрофа, 2015.
5 . Олимпиадные задания по английскому языку. 2-4 классы / авт.-сост. Л. В. Васильева. - Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2013.
6 .Английский язык: Промежуточная и итоговая аттестация 4 класс. Могутова О.А., Беловодская И.И. – Волгоград: Учитель, 2011.
7 . Английский язык: 2 класс/ авт.-сост. Кулинич Г.Г. – Контрольно – измерительные материалы. – М.: «Вако,» 2010.
8.Английский язык 2-3 кл.: игровые технологии на уроках и на досуге / авт.-сост. Т.В. Пукина – Волгоград: Учитель, 2008.