Диагностика сложности учебных задач по физике в 7-м классе по теме: "Скорость"

Современная парадигма образования полностью меняет отношение “учитель-ученик”, где учитель перестает быть передатчиком знаний, а выступает в роли помощника, консультанта. Ученик становится субъектом обучения и несет ответственность за результаты своей деятельности. Учитель организует эту деятельность, управляет этой деятельностью, помогает оценить полученные учеником результаты и выявляет способы совершенствования его деятельности. В связи с этим меняется и построение учебного процесса таким образом, чтобы ученик сам определял цель деятельности, сам строил маршрут своего образования. Этому соответствует задачный подход в обучении.

Определение понятия “задача” стало предметом многих наук. В настоящей работе под задачей мы понимаем “всякую операционально и диагностично выраженную цель” [1].

Систематическое решение задач является одним из условий обеспечения глубоких и прочных знаний учащихся, способствует развитию логического мышления учащихся, воспитывает трудолюбие, волю. Умение решать задачи является одним из основных показателей глубины освоения учебного материала [10]. В этой связи определение уровня сложности учебных задач приобретает особую значимость.

Одним из основных требований к системам задач и упражнений является их расположение в порядке возрастание степени (уровня) сложности. Этому вопросу уделяли и уделяют большое внимание многие ведущие ученые: Я.А.Микк, И.Я Лернер, Г.Я.Балл, В.И.Крупич и многие другие. В настоящее время понятие “сложность” учебной задачи отличают от понятия “трудности”. Так, Гузеев. В.В пишет: “Сложность задачи является ее формальной характеристикой, которая определяется структурой процесса поиска решения. …Трудность задачи является субъективной характеристикой, то есть зависит от того, кто решает эту задачу” [1].

Целью данной работы является разработка диагностики оценки сложности учебных задач по физике в 7-ом классе по теме “Скорость”.

1. по среднему времени, затраченному на решение каждой задачи;
2. количеству операций.

1. задачи 1 уровня (№ № 2, 3, 5, 17, 26, 30, 35, 36) – на перевод единиц измерения скорости;
2. задачи 2 уровня (№№ 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 18, 20, 21, 23, 29, 31, 32, 33, 37)

а) в 1 действие с одним усложняющим обстоятельством (усложняющее обстоятельство – это перевод единиц времени, скорости, пути); б) в 2 действия без усложняющих обстоятельств.

а) в 3 действия без усложняющих обстоятельств (усложняющее обстоятельство – нестандартная формулировка условия задачи); б) в 4 действия с одним усложняющим обстоятельством или без него.

Результаты проведенного нами исследования приведены в таблице 1.

Критерии оценивания уровня сложности задач

Предложенная нами диагностика использована для анализа упражнений учебника физики для 7-го класса (автор Перышкин А.В, [9]) по теме “Скорость. Единицы скорости”. Получено следующее распределение учебных задач по уровню сложности по этой теме: 40% всех задач 1 уровня сложности, 60% — 2 уровня сложности и нет задач 3 уровня. Задачи № 1,2 соответствуют 1 уровню сложности; задачи № 3,4,5 соответствуют 2 уровню сложности. Задачи 1 и 2 уровней сложности можно отнести к задачам репродуктивного характера, решая которые ребенок идет по накатанному пути, происходит отставание в овладении операциями творческой деятельности и низкий уровень познавательных интересов.

В рассмотренном пособии явно недостаточно упражнений для персонификации заданий, требуемых для практической отработки умения решать задачи. Поэтому на практике учителю необходимо пополнение задачечного материала. Приведем описание варианта работы учителя с системой задач различного уровня сложности: после изучения темы и решения серии подобранных задач, учитель вывешивает в классе списки задач различного уровня сложности. Ученик, возможно, совместно с учителем, вправе выбирать любой уровень сложности, и “может рассчитывать на успех, что будет усиливать его учебную мотивацию” [1]. На перемене или после уроков учащиеся консультируются с учителем о ходе выполнения задания и отчитываются на уроке, перед классом. Такие ситуации выбора особенно благоприятны для проявления внутренних отношений и мотивов личности.

Круговая диаграмма (рис.1) иллюстрирует распределение системы задач (Приложение 1).

Рис.1. Диаграмма распределения задач по уровням сложности.

Таким образом, нами разработана диагностика оценивания сложности задач по физике для учащихся 7-го класса, которая может быть использована школьными учителями в своей профессиональной деятельности.